У чому полягає теорія сепарації-індивідуації Малер?

Маргарет Шонбергер Малер (Margaret Schonberger Mahler, 1897-1985) – відомий психоаналітик. Внесла великий внесок у психодинамічні уявлення про розвиток дитини, створивши теорію сепарації-індивідуації.

Вона народилася в Угорщині, в єврейській родині. Її батько був процвітаючим лікарем, а мати – домогосподаркою, яка, незважаючи на те, що чоловік «обожнював її», відчувала себе «глибоко нещасною».

У дитинстві Маргарет була хворобливою дитиною, і доглядав за нею в основному батько. Пізніше їй здавалося, що мати хотіла, щоб вона померла. Ставлення до молодшої сестри Маргарет, Сюзанні, було іншим, мати любила і приймала її, і це, як пізніше відзначала Малер, тільки збільшувало її відчуття отвергнутости.

Малер звернулася до світу батька: світові «інтелекту, медицини та науки». Батько виховував її «як хлопчика», і одного разу з гордістю сказав друзям: «У мене є дочка, з якою я можу обговорювати математику і політику». Закінчивши школу, Маргарет вирішила вступати до гімназії в Будапешті, в чому її підтримав батько. Малер стала другою жінкою, що покинула своє рідне місто заради вищої освіти. Потрапивши в Будапешт, незабаром вона увійшла в гурток психоаналітиків, де познайомилася з Ш. Ференці, М. Балінтом та іншими.

У 1916 році Малер надійшла в Будапештський університет, де почала вивчати історію мистецтв, але незабаром покинула факультет, вирішивши займатися медициною. Провчившись ще три семестри, вона перевелася в Мюнхенський університет для проходження клінічної практики з педіатрії. Зіткнувшись із зростаючими проявами антисемітизму, навесні 1920 року Малер відправилася в Йенський університет. У Йені вона зіткнулася з випадком, що зіграв значну роль в її роботі. Батько привів свого єдиного сина, дошкільника, в клініку через повільне фізичного розвитку. Ніколи раніше не розлучатися з сином батько залишив його в клініці на ніч, і цієї ночі дитина померла. Батько повернувся на наступний день, щоб забрати хлопчика додому, після того, як побачив сон про те, що повалив в лісі дерево, і цим деревом був його син. Медичного пояснення смерті дитини не було. Малер прийшла до висновку, що хлопчик був симбіотичні пов'язаний з батьком і не зміг пережити розрив.

Малер закінчила навчання в 1922 році, і, оскільки не могла практикувати в Німеччині, відправилася до Відня. Там вона познайомилася з А. Айхорн, який справив великий вплив на розвиток її психоаналітичних поглядів. У 1926 році Маргарет Шонбергер почала вчитися у Віденському психоаналітичному інституті і сім років потому вступила в ряди психоаналітиків, продовжуючи працювати з дітьми. У 1936 році вона вийшла заміж за Пола Малера.

Коли нацисти анексували Австрію, практично всі психоаналітичне співтовариство емігрувало до Британії чи Америку, включаючи і сім'ю Малер. У жовтні 1938 року вони приїхали в Нью-Йорк. Отримавши ліцензію, Маргарет Малер продовжила практику. Поворотною точкою для неї став кінець 1950-х, коли вона відкрила дитячий центр в Манхеттені. Там вона розробила модель терапії, подразумевающую активну участь матері в терапії дитини. Тут Малер досліджувала симбіотичний дитячий психоз, який розглядала як порушення нормального процесу розвитку. Незабаром, проте, вона прийшла до висновку, що гіпотеза про сепарації-індивідуації повинна бути перевірена на нормальних дітей: одного тільки вивчення хворих недостатньо для того, щоб зрозуміти, яким шляхом іде розвиток в нормі. До досліджень приєдналися Ф. Пайн, А. Бергман і Д. Макдевітт. Період з 1958 по 1975 став для неї найбільш продуктивним. За цей час вона і її колеги опублікували близько 30 робіт, які перевернули психоаналітичну теорію розвитку.

Джерело інформації:

  • apsa.org – Coates, SW, John Bowlby and Margaret S. Mahler: Their lives and theories.

Теорія сепарації-індивідуації

Малер і її колеги вивчали нормальних немовлят і нормальних матерів в природній обстановці ігрової кімнати, спостерігаючи виникнення об'єктних відносин в перші три роки життя. Малер особливо цікавив процес формування внутріпсихічних структур в контексті нормальних відносин матері і немовляти. Вона прагнула розкрити, з одного боку, що сприяє формуванню внутріпсихічних структур, які в підсумку дозволяють дитині функціонувати незалежно від об'єкта, з іншого – що сприяє патології цих структур. Під впливом робіт Хартманна і Якобсон Малер вважала, що утворюються психічні репрезентації «я» і об'єкта є базовими для формування та функціонування Его і Суперего.

М. Малер виходила з припущення, що здатність дитини розрізняти себе й іншої людини розвивається поступово протягом раннього дитинства. Зовсім маленька дитина може розпізнавати різні аспекти зовнішнього світу, і лише поступово йому вдається сформувати цілісний психічний образ-відображення – репрезентацію - матері, а також унікальний, стабільний і психічно репрезентувати образ самого себе, що відрізняється від свого первинного об'єкта любові.

У психічному розвитку дитини виділяються фази і субфази:

  • Фаза «нормального аутизму» (0-1 міс);
  • Фаза симбіозу (1-5 міс);
  • Фаза сепарації-індивідуації (5-36 міс):
  1. субфаза диференціації (5-9 міс);
  2. субфаза практики (9-15 міс);
  3. субфаза возз'єднання (15-24 міс);
  4. субфаза консолідації об'єктів.

Новонароджений, що знаходиться на стадії, названої Малер фазою «нормального аутизму», поглинений власним внутрішнім світом і тілесними відчуттями. Мати при цьому захищає новонародженого від потрясінь і травмування внутрішніми стимулами і допомагає йому поступово перейти від зосередження лібідо виключно на внутрішніх процесах організму до зростаючого чутливого сприйняття зовнішнього світу.

За цією стадією слід фаза симбіозу, продолжаюшаяся з першого до п'ятого-шостого місяця життя. Це стан, в якому «я» ще невіддільне від «не-я», і ледь починають виявлятися розходження між «усередині» і «зовні». «Симбіоз» Малер метафорично називає передбачуване стан психічного єдності матері і дитини. Згідно Малер, до симбіотичної фази дитина не може відрізнити знімає напругу материнську турботу від явищ власного тілесного функціонування. Але поступово виникає неясне сприйняття того, що задоволення потреби пов'язане з чимось ззовні. З часом якості «приносить задоволення» і «заподіює біль» починають ставитися до матері; в пам'яті формуються сліди, пов'язані з «приємними» і «неприємними» почуттями. Це кладе початок формуванню часткових, розрізнених образів об'єкта і власного тілесного «я».

Протягом цієї фази дитина починає розвивати внутрішню «ідею матері». Коли він дізнається, що мати приносить допомогу і задоволення, немовля починає заспокоюватися, навіть почувши звуки її голосу з сусідньої кімнати. Здатність використовувати образ матері сприяє розвитку можливості відкладати задоволення. Внутрішня ідея матері починає здійснювати заспокійливу функцію у психіці, поступово приводячи до більш розвиненої здатності контролювати власний настрій, передбачаючи майбутнє задоволення. Впоследствіє досвід материнської турботи інтеріоризується, і дитина набуває здатність певною мірою заспокоювати сам себе і зменшувати тривогу. Відповіді матері на сигнали, які подає дитина, в кінцевому підсумку призводять до розвитку здатності використовувати власні афекти в сигнальних цілях. Дозрівання цих здібностей відбувається після симбіотичної фази, але безпосередньо залежить від благополучних ранніх відносин дитини і матері.

Таким чином, відповідно до теорії Малер, немовля на стадії симбіозу існує в стані єдності з матір'ю. Однак йому належить процес поділу та віднайдення власної, окремої і відмінною від матері індивідуальності, до чого веде подальший розвиток взаємин у діаді. Успішність подолання періоду сепарації-індивідуації безпосередньо залежить від якості більш ранніх стосунків матері та дитини.

Потрібно відзначити, що вікові межі описаних нижче етапів не є жорсткими: субфази перекриваються; час їх проходження варіює у різних дітей.

До 5 місяців, як правило, між матір'ю і дитиною встановлюється специфічна зв'язок. Дитина дізнається мати, пов'язує з нею «хороший» і «поганий» досвід, починає смутно розуміти, що впоратися з поганими подіями дозволяє материнська турбота.

Зовнішній світ все більше починає сприйматися як джерело задоволення і стимуляції. Дитина активно досліджує своє оточення, особливо материнське обличчя і тіло, що допомагає йому в диференціації власного тіла від тіла матері.

Протягом стадії диференціації дитина нерішуче експериментує з фізичної сепарацією від матері. Він часто сповзає з її колін і грає у її ніг, намагаючись триматися якомога ближче. Познайомившись з материнським особою, дитина починає вивчати інших людей, порівнюючи риси їхніх облич з особою матері. Він виявляє, що мати – унікальний об'єкт, що володіє своєю індивідуальністю. Це одночасно і перший крок до константності об'єкта, і показник розвитку здатності оцінювати об'єкт любові.

У реакції дитини на незнайомців є і страх, і цікавість. Якщо симбіотична фаза була пройдена успішно, дитина сприймає незнайомих людей скоріше з цікавістю і подивом; якщо ж базова довіра не було досягнуто, то він більшою мірою проявляє тривогу.

Один з ранніх способів самозаспокоєння – використання дитиною неживого об'єкта, того, що Д. Віннікотт назвав перехідним об'єктом. Віннікотт припустив, що для того, щоб сепарація могла відбутися успішно, необхідно існування особливого «потенційного простору» між матір'ю і дитиною. Для його виникнення необхідно встановилось більш ранніх стадіях відчуття надійності матері і довіри їй. Це третій простір, не є, на думку Віннікотт, ні внутрішнім, ні зовнішнім, починається з аутоеротіческого феномена – смоктання пальця – і розвивається до першої м'якій іграшці, ляльці, іншим іграшкам, поступово розгортаючись на всю проміжну область між внутрішнім і зовнішнім, область культурного досвіду.

Перший перехідний об'єкт, що володіє винятковою значущістю для дитини, репрезентує як внутрішній, так і зовнішній материнський образ і створює відчуття комфорту, яке викликає присутність матері, навіть тоді, коли її немає поруч. Завдяки цьому перехідний об'єкт допомагає дитині справлятися з відчуттям покинутості й сприяє переходу немовляти зі стану злиття з матір'ю в стан ставлення до неї як до зовнішнього і окремому об'єкту. Переміщення лібідо в перехідний об'єкт служить як для захисту проти поглинання в симбіозі, так і для полегшення структурування та адаптації до зовнішнього світу. Передбачається, що перехідний об'єкт зникає приблизно до часу встановлення лібідного сталості об'єкта.

Малер розділяє субфазу практики на ранній і пізній періоди. Первинна практична субфаза починається тоді, коли дитина стає здатний повзати, вставати, дертися, випрямлятися. Збільшуються рухові можливості розширюють межі світу дитини.

Незважаючи на те, що тепер він досліджує навколишній світ на більшій відстані від матері, йому все ще потрібно її підтримуюче присутність.


Category: Наука та освіта

Comments (Прокоментуй!)

There are no comments yet. Why not be the first to speak your mind.

Leave a Reply