Проблемі обдарованості в сучасній дійсності

probleme odarennosti v sovremennoj dejstvitelnosti 1 Проблемі обдарованості в сучасній дійсностіПроблема обдарованості в усьому світі протягом кількох років викликає непідробний інтерес і серйозні суперечки на різних рівнях. Періодично ця проблема то наполегливо замовчується, то піддається активним нападкам. У 70-х роках виникла і отримала позитивний розвиток проблема людей з фізичними відхиленнями. Тоді було визнано, що підлітки з фізичними вадами потребують пильної уваги, в особливому підході до їх навчання й виховання. На тлі цієї проблеми поступово було визнано, що і високообдаровані діти заслуговують не меншої уваги. Перші пропозиції на цей рахунок надійшли від Вільяма Штерна ще 1916 року, але підтримки психологів не отримали і тому були «відкладені» більш ніж на півстоліття. Сучасні дослідники розробили спеціальні програми для своєчасної діагностики, консультаційної допомоги та адаптації високообдарованих детей.Каждое визначення обдарованості розглядається як залежне від двох факторів: на теоретичній і на практичній основі. Визначення обдарованості необхідно для діагностики учнів, яким необхідна допомога, воно не є самоціллю. Поняття «обдарованість» – володіння індивідуальними здібностями до неординарних досягненням в порівнянні з референтною групою. Якщо розглядати критерій досягнень, то стає виразно ясно – обдарований людина чи ні. Однак існує ризик упустити тих обдарованих, розвитку яких могли перешкоджати несприятливі умови, як то: некомфортні умови соціалізації, негативна мотивація або некогнітівних характеристики особистості. Чи не надати їм своєчасної підтримки було б педагогічної помилкою. У групу ризику, насамперед, входять представники різних меншин або обдаровані дівчинки. Більшу частину групи ризику становлять проблемні підлітки, яких досить часто називають «недостіженцамі». У таких дітей існує безліч соціальних чи особистісних факторів, в силу яких діти не в змозі реалізувати свій творчий потенціал у навчанні. Якщо розглядати визначення обдарованості з педагогічної точки зору, то логічніше буде брати до уваги не конкретні досягнення, а передумови досягнень з урахуванням впливу соціального навчального оточення. Найчастіше посидючість і працьовитого дитини, має хороші результати з багатьох предметів, приймають за обдарованого. У той час як обдарованість може проявлятися однобоко – у формі певних досягнень і прагнень до вивчення однієї або кількох наукових областей.Прі теоретичному розгляді обдарованості (традиційний підхід Термана) за основу береться аналіз коефіцієнта IQ. Застосування такої діагностики з метою виявлення обдарованих учнів та надання їм педагогічної допомоги не є доцільним. Ховард Грднер довів теорію множинності видів інтелекту. Відповідно до його теорією, існує 7 незалежних один від одного видів інтелекту і кожен в рамках певної моделі обдарованості. Серед багатовимірних моделей обдарованості виділяються креативні, інтелектуальні, соціально-афективні та сенсомоторні здібності. Як наслідок, існує багато областей додатка талантів: спорт, мистецтво, природничі науки, охорона здоров’я, виховання, техніка та ін Для диференціації всіляких видів обдарованості ця концепція дуже добре себе зарекомендувала. Аналіз коефіцієнта IQ у всьому цьому різноманітті служить не для діагностики обдарованості, а для класифікації груп обдарованих: генетичної та ранневозрастной.В Німеччини проводився експеримент з обстеження 2000 обдарованих школярів за комплексною методикою діагностики. Протягом декількох років (з першого по випускний клас) систематичного аналізу піддавалися особистісні особливості, шкільні та позашкільні досягнення і соціальне оточення учнів. За результатами досліджень зроблено висновок про те, що фактори обдарованості (креативність, інтелект, соціальна компетентність, психомоторні і музичні здібності) незалежні один від одного на шкільному рівні, і це підтвердило гіпотезу про специфіку в областях обдарованості. Найбільшого успіху досягли учні, що володіють мотивацією до навчання, стійкістю до стресів, наполегливістю та іншими особистісними якостями. Були виділені особистісні якості, які відрізняють високообдарованих дітей від среднеодаренних: – наявність високих інтелектуальних здібностей; – наявність креативних здібностей; – видатна пам’ять і здібності до швидкого засвоєння; – прагнення до знань і інтелектуальна цікавість; – висока відповідальність особистості; – самостійність суджень і впевненість в особистої ефективності; – академічна позитивна его-концепція, яка пов’язана з адекватною самооцінкою.


Category: Психологія

Comments (Прокоментуй!)

There are no comments yet. Why not be the first to speak your mind.

Leave a Reply